Рекомендации педагога-психолога

Педагог – психолог

Иголкина Евгения Васильевна

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Адаптация ребенка к детскому саду. Советы психолога

Адаптация – сложный процесс приспособления  организма к новым условиям. С приходом в детский сад происходит серьезная перестройка всех его отношений с людьми, ломка привычных форм жизни. Эта смена условий жизни может сопровождаться переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка.

При поступлении в ДОУ ребенок попадает в новую социальную среду со своими правилами, нормами и требованиями. В новых условиях малышу приходится адаптироваться не только на социальном, психологическом, но и на физиологическом уровне. Ребенок сразу не справляется с такой нагрузкой и начинает испытывать адаптационный стресс, ведь адаптивные возможности малыша весьма ограничены

Для многих детей приход в детский сад – это первый сильный стресс в их жизни; привыкание проходит бурно и более или менее продолжительно. Некоторые дети привыкают к детскому саду быстро, без каких-либо изменений в привычном поведении.

Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка, – это отрыв от матери и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими, незнакомыми взрослыми. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие укрепляло его в новой, необычной ситуации, создавало психологический комфорт. А теперь? В детском саду ребенку надо самому приспосабливаться к новым условиям, правилам и требованиям, да к тому же приходится распрощаться со своим привилегированным домашним положением и влиться в среду сверстников.

Следует учесть и то, что у ребенка младшего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление и, как результат, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания.

Некоторые дети первое время ходят в детский сад с удовольствием. Но, как показывает опыт, родители рано радуются. Слезы и истерики могут начаться через неделю, а то и больше после начала посещения ребенком детского сада, когда эффект новизны пройдет. Новые игрушки будут уже не интересны, да и ребенок к этому времени разберется, что не все так здорово в детском саду.

Во время адаптации ребенка к детскому саду у него может нарушиться сон, снизиться аппетит, у части детей регрессирует речь и утрачиваются навыки самообслуживания. У ребенка в период адаптации к детскому саду преобладают отрицательные эмоции; двигательная активность либо сильно падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности. Все эти негативные сдвиги в детском организме проходят, когда адаптация заканчивается.

Чтобы ребенок мог сравнительно безболезненно переступить порог детского сада, легче и быстрей привыкнуть к новым требованиям, необходимо подготовить его заранее.

Как родители могут помочь ребёнку в период адаптации

1.      Приблизительно за месяц можно начинать подготавливать ребенка психологически – рассказать про то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно, как можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Родитель может поделиться с ребёнком собственными положительными воспоминаниями о пребывании в саду. Однако одновременно с этим нужно не перестараться – не стоит слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать у ребенка страх и неуверенность в собственных силах.

2.      Обратите внимание на режим дня ребенка. За лето он должен быть перестроен таким образом, чтобы малыш легко просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете выходить из дома в детский сад. Если ваш ребенок уже не спит днем, приучите его просто лежать в постели одного.

3.      В первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем на 2-3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время пребывания в детском саду. Рекомендации психологов следующие – около недели забирать ребенка из садика до дневного сна, далее (при нормальном состоянии малыша) около недели – сразу после полдника, а уже потом можно оставлять на дневную прогулку. Как правило, в первые дни дети устают как психологически, так и физически, поэтому при возможности хорошо устраивать “разгрузочные от садика” дни – один-два дня в неделю оставаться с ним дома.

4.      Еда в детском саду отличается от домашней, поэтому родителям стоит заблаговременно подготовить ребёнка, приучая его к обычной и здоровой пище – супам, кашам, салатам и т.д

5.      Приучайте ребёнка к самообслуживанию, поощряйте попытки самостоятельных действий. Научите элементарным навыкам самообслуживания: одеваться, раздеваться, умываться,  вытирать руки; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; желательно приучить ребенка к горшку (как минимум, чтобы ребенок спокойно на него садился). Безусловно, навыки самостоятельности прививаются не сразу. Однако в привычной домашней обстановке ребенку будет гораздо проще научиться надевать колготки, застегивать пуговицы и т.д. . расчесываться, проситься и ходить в туалет.

6.      Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок

7.      По возможности, расширяйте круг общения ребёнка, помогите ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обратите внимание ребёнка на действия и поведение посторонних людей, высказывайте положительное отношение к ним.

8.      Можно поиграть с ребёнком в игру «Детский сад». Роль малыша может выполнять или он сам или какая-нибудь игрушка. Покажите ему в игре, как можно познакомиться со сверстниками, как вступить в игру. Пусть в игре соблюдается ритм детсадовской жизни: куклы будут завтракать, делать зарядку, гулять, обедать, ложиться спать… Полезно продолжать игру и тогда, когда малыш начнет ходить в садик. В игре вам будет проще проследить, какие проблемы и трудности он испытывает, помочь ему справиться с ними.

9.      В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему необходимо. Учите обращаться к другому человеку, делиться игрушкой жалеть плачущего.

10.  Не показывайте ребенку свое волнение относительно поступления в детский сад. Ребенок должен понять, что выбора у него нет — детский сад это неизбежность. Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку. Первое время водить ребенка в детский сад может папа.

11.  Не высказывайте сожаления о том, что приходится отдавать ребёнка в дошкольное учреждение.

12.  Расскажите воспитателю заранее об индивидуальных особенностях вашего ребенка: что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается,

Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители.
Требования к ребёнку должны быть последовательными и доступными. Тон, которым вы сообщаете ребёнку свои требования – дружественно-разъяснительный, а не повелительный.
Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети плачут; я огорчена; мне трудно.
Соизмеряйте собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребёнка.
Важно также постоянно поощрять ребёнка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.
Планируйте своё время так, чтобы первые 2-4 недели посещения ребёнком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день.
Скорее всего, ваш ребёнок прекрасно справится с изменениями в жизни.

Ваша задача – быть спокойными, внимательными и заботливыми. Радуйтесь при встрече с ребёнком, говорите приветливые фразы: «я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой». Обнимайте ребёнка как можно чаще.
Условия уверенности и спокойствия ребёнка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. чёткое соблюдение режима!

Вверх

Готовность ребенка к обучению в школе

Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Физиологическая готовность ребенка к школе.

Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Психологический аспект,  включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

1. Интеллектуальная готовность к школе означает:

– к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);

– он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

– ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;

– должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

2. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

– ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

– толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

– нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

-ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

– понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

– наличие интереса к учению и получению новых знаний;

– способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

– усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

• Познавательная готовность ребенка к школе.

Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?

1) Внимание.

• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.

• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.

• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.

• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

2) Математика.

• Цифры от 0 до 10.

• Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.

• Арифметические знаки: « », «-«, «=».

• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.

• Ориентирование в пространстве и на листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за  и т. п.

3) Память.

• Запоминание 10-12 картинок.

• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.

• Пересказ  текста из 4-5 предложений.

4) Мышление.

• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.

• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.

• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.

• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.

• Складывать пазлы без помощи взрослого.

• Сложить из бумаги вместе со взрослым, простой предмет: лодочку, кораблик.

5) Мелкая моторика.

• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.

• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.

• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.

• Выполнять аппликации.

6) Речь.

• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.

• Понимать и объяснять смысл пословиц.

• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.

• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.

• Различать в словах буквы и звуки.

7) Окружающий мир.

• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.

• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Вверх

«Игры на развитие мелкой моторики рук»

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти очень эмоциональные, можно проводить и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковые игры – это инсценировка каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую- нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стихов и песен.

Пальчиковая гимнастика.«Капуста»

Мы капусту рубим (дети делают резкие движения прямыми кистями сверху вниз).

Мы морковку трем (пальцы обеих рук сжимают в кулаки, двигают ими к себе и от себя).

Мы капусту солим (имитируют посыпание соли из щепотки).

Мы капусту жмем (интенсивно сжимают и разжимают пальцы).

В кадку все утрамбовали (потирают кулак о кулак).

Сверху грузиком прижали (ставят кулак на кулак).

«Компот»

Будем мы варить компот (левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают»)

Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок, слив положим и песок (загибают пальчики по одному, начиная с большого)

Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. (опять «варят» и «мешают»).

«Осенние листья».

Раз, два, три, четыре, пять (загибают пальчики, начиная с большого)

Будем листья собирать (сжимают и разжимают кулачки)

Листья березы, листья рябины, листья тополя, листья осины,

Листья дуба соберем (загибают пальчики, начиная с большого)

Маме осенний букет отнесем («шагают» по столу средним и указательным пальчиками).

Раз, два, три, четыре, пять (удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая- с большого пальца)

Вышел дождик погулять (беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)

Шел неспешно, по привычке, а куда ему спешить? («шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу)

Вдруг читает на табличке: «По газону не ходить!» (ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу)

Дождь вздохнул тихонько: (часто и ритмично бьют в ладоши)

-Ох! (один хлопок)

И ушел, газон засох (ритмичные хлопки по столу).

Кроме пальчиковой гимнастики, существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики координации движений руки, зрительного восприятия и внимания

Вверх

Салют против капризов

Помочь малышу вовремя избавиться от отрицательных эмоций, предотвратив так детскую истерику, можно с помощью игры «Бумажный салют».
Вам понадобится ненужный журнал с картинками (или 2-3 листа цветной бумаги) и коробка. Предложите малышу порвать журнал на мелкие кусочки, помогите ему в этом. Затем журнальные обрывки поместите в коробку или подходящую баночку. После чего пусть ребенок устроит разноцветный бумажный салют, обсыпая себя и маму яркими бумажками. Потом попросите малыша, с вашей помощью, собрать все бумажки и сложить обратно в коробку.

Вверх

Система творческих заданий по обучению детей рифмовкам.

Подготовительный этапМладшая  группа

Игры «Складушки-ладушки» (40 пар рифмованных картинок).

Ребенок должен подобрать пары картинок с рифмующимися названиями: Баран-банан. Печка-свечка. Кошка-матрешка.

Игра «Лови Складушку»

Проводится аналогично, но устно, без картинок. С мячом. Педагог босает мяч ребенку и задает слово, а ребенок- придумывает рифму и бросает мяч в обратном направлении.

Освоение модели  складушка+ еще одна строчка.

«Жило-было что-то, и было оно то-то».

Средняя группа.

Освоение четырехстрочных моделей № 1, 2, 3( т.е без утверждения) см. лимерики.

Дополнительные упражнения в рифмовках:

Игра «Лови складушку»

Игра «Рифмы»

Обьект-рифма: палка-галка,

Действие-рифма: ломается-кусается

Пример: Что получилось?

Палка ломается, галка кусается.

Старшая группа.

Освоение всех моделей в полном виде.

Дополнительные упражнения в рифмовках:

Игра «Дразнилка».

По функции придумываются дразнилки и зарифмовываются.

Пример:

Жила-была кусалка и за ноги хваталка.

Жил-был растунчик, он был цветунчик. А еще пахунчик.

Обучение детей сочинению коротких юмористических стихов.

Основной этап

Лимерик – пятистрочное стихотворение.  Содержание, которого лишено формальной логики.

Исторически лимерики появились в английской народной поэзии. Классик жанра лимериков – Эдвард Лир.

Жанр лимерика не является самоцелью. Дети могут сочинять  небылицы и смысловые четверостишья, в зависимости от поставленной задачи.

Опоры для сочинения лимериков.

№ п/п Опора Пример
1 Жило-было Что-то (объект),

Было оно то-то (свойство),

Делало то-то (действие),

С кем и как-то (взаимодействие, обстоятельства),

Вот такое Что-то (повторение первой строки)

Жила –была лягушка,

Похожая на пушку,

По крышам скакала

За ноги трубочистов хватала.

Вот так лягушка.

2 Жило-было Что-то какое-то(объект и его признак),

Было оно то-то такое-то (свойство),

Делало то-то (действие),

С кем и как-то ( взаимодействие, обстоятельства),

Вот такое Что-то (повторение первой строки).

Жила-была лягушка ученая,

Была в молоке моченая.

По крышам скакала.

За ноги трубочистов хватала.

Вот так лягушка ученая.

3 Если бы (объект и признак)

Не (действие)

То…(следствие, основанное на отрицании)

Вот было бы что.

Если бы лягушка ученая,

Не была в молоке моченая,

То по крышам она б не скакала.

И за ноги трубочистов не хватала.

Вот такая б лягушка была.

4 Что было бы, если бы (условие),

Тогда бы (следствие 1),

Тогда бы ( следствие20),

Тогда бы (следствие3),

Вот было бы что.

Что было бы, если б лягушка училась?

Она бы тогда в молоко не ввалилась,

Тогда бы по крышам она не скакала,

И за ноги никого не хватала.

Вот если бы только лягушка училась!

Вверх

Верни ребенка крылатым…

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно.  Большую часть своего времени дети проводят в детском саду.  Для ребенка важно чтобы он находился в контакте с педагогом, который стал бы для него образцом творческого поведения.  От того насколько сам педагог творческий, креативный успешный  зависит и  успешность его воспитанников. Нашим воспитанникам очень повезло,  у нас в детском саду   «Олененок» работают  яркие, талантливые педагоги, умеющие своей энергией и оптимизмом « заражать» своих  воспитанников.

Ступая на путь практической психологии, я как педагог-психолог  ставила перед собой  цель – стремиться пробудить и развить в ребенке дар его неповторимой индивидуальности,  поддержать и помочь в трудную минуту его постепенного взросления.

Вы спросите: «А в чем же заключалась ваша работа с воспитанниками?»

На данный вопрос можно ответить так: «Для того чтобы ребенок проявил свои способности, ему надо оказать в первую очередь эмоциональную поддержку в сочетании с умеренным контролем результатов».

В  своей работе  я использую разные формы взаимодействия с детьми:  как с группой,  так  и индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдается групповым формам работы в кружке дополнительного образования «Юный эрудит» культурологической направленности.

Развивающая деятельность проводится в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых я как  педагог-психолог играю  направляющую и организующую роль. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.  В  интересные игры –путешествия мы с ребятами отправляемся по маршрутам знаний. Ребятам очень нравятся лаборатории Профессора Всезнамуса, где можно узнать много интересного и почувствовать себя настоящим маленьким ученым.

Индивидуальная работа проводится с воспитанниками, которые нуждаются в эмоциональной поддержке и снижении психоэмоционального напряжения. Решая проблемно-практические ситуации,  ребята упражняются адекватно  выражать свои чувства,  преодолевать нежелательные эмоциональные состояния,  конструктивно общаться  со сверстниками.

Я считаю, что при  создании в ДОУ благоприятных условий,  за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей и творческого потенциала. Подтверждением моих слов   являются достижения  наших  воспитанников в различных  интеллектуально-творческих конкурсах:   Всероссийский конкурс-игра по ОБЖ «Муравей», Всероссийский конкурс-игра по математике «Слон», Всероссийский конкурс-игра по физкультуре «Орленок», Межрегиональный конкурс ЦОИ Ом ГПУ «Солнечная страна», городской конкурс юных эрудитов «Дошкольник» где наши ребята стали участниками, призерами,  лауреатами, ..победителями.

.  Развивать детей  невозможно,  если не развиваешься сам. Понять других не возможно, если не познаешь самого себя. Профессия педагог – психолог  во многом схожа с  профессией врача. Основная заповедь – это клятва Гиппократа «Не навреди».

А чтобы не навредить, психологу нужно  самому постоянно повышать свою профессиональную компетентность, быть эрудированным, иметь терпение, выдержу, а самое главное – это уметь любить, понимать и прощать.

Вместе со своими воспитанниками я расту и развиваюсь и эмоционально,  и интеллектуально, чего только стоит участие в городском конкурсе «Учитель года»2010, 2012, всероссийском конкурсе «1001 идея нестандартного занятия с детьми», всероссийском конкурсе «Я-педагог», «Взгляд в будущее» и многие другие конкурсы,  где я была и участником и лауреатом и победителем.   Мне очень нравится притча из книги Ш.А Амошашвили   “Дети, давайте учиться летать!”

Сидит старик у обочины дороги и смотрит на дорогу. Видит: идёт человек и ведёт за собой ребёнка. Человек остановился, велел ребёнку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

Что ты тут делаешь, старик? – спросил человек.

Жду тебя! – ответил старик. – тебе ведь доверили этого ребёнка на воспитание?

Верно! – удивился человек.

Так бери с собою мудрость:

Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево.

Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

Если отважился воспитать человеку ребёнка, верни его крылатым.

Как я это сделаю, если сам не умею летать?

А ты попробуй! – сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы.

Старик сидел на том же месте и смотрел в небо.

Видит: летит ребёнок, а за ним – его учитель.

Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

Я возвращаю ребёнка крылатым! – сказал учитель и гордо посмотрел на своего питомца.

А старик посмотрел на крылья учителя и произнёс:

А меня больше радуют твои крылья…

Левченко Наталия Леонидовна педагог-психолог  МБДОУ ДС КВ «Олененок»

Comments are closed.